domingo, 11 de junho de 2017

Simulação das apresentações de trabalho de campo em geografia


Na passada quarta-feira (7 de Junho) realizámos no IGOT as simulações das apresentações de trabalho de campo que iremos fazer nas I Jornadas de Mestrado de Ensino de Geografia. As apresentações ainda não estavam terminadas mas com o que tínhamos o professor ajudou-nos a melhorar e depois da simulação muito trabalho havia a fazer para o dia seguinte.


sábado, 3 de junho de 2017

Visita de estudo a Aljezur

Ontem, tivemos uma visita de estudo a Aljezur e como uma das nossas unidades curriculares é sobre isso mesmo, nada melhor do que relatar o dia de ontem. Saímos às sete da manhã e regressámos às nove da noite (dia cansativo). Chegámos a Aljezur por volta das onze onde tivemos uma reunião com o presidente da Câmara, depois fizemos uma pausa para almoçar e à tarde tivemos uma nova sessão com ambientalistas locais. Para melhor explicar, deixo aqui o meu ensaio de Recursos, População e Conflitos, que escrevi sobre o mesmo. Do lado esquerdo ficam algumas fotografia que descrevem o dia de ontem.
 Ensaio sobre a exploração de petróleo e gás natural no Algarve
Resumo: Aljezur está a passar por uma situação de conflito devido à tentativa de exploração de petróleo e gás natural. Os habitantes, os activistas e a própria autarquia estão contra esta situação e farão de tudo para que esta exploração não seja feita. Este texto mostra o que realmente se passou em Aljezur nos últimos anos e dá resposta à questão: até que ponto esta exploração é vantajosa para a localidade (autarquias e população)? Depois de analisar vários factores. 
Palavras-chave: Petróleo, Gás Natural, Fracking, Conflito Urbano, Movimentos Sociais Urbanos, AMAL, ASMAA, Aljezur
Introdução:
            Aljezur é uma vila portuguesa, pertencente ao distrito de Faro, está dividido em 4 freguesias e a população não chega aos 6 000 habitantes, sendo a maioria idosa. Nas atividades económicas o turismo tem um grande peso, uma vez que tem um vasto número de praias.
            Desde 2005 que a vila de Aljezur se preocupa com a possível exploração de petróleo e gás natural, uma vez que se confirmou a existência dos mesmos (basta saber as quantidades, ou seja, se será rentável a sua exploração). Em 2015 assinaram-se contratos entre o governo e a empresa de Sousa Cintra (Portfuel), onde permitiam a exploração do mesmo.
            O presidente não teria sido informado destas explorações e quando soube, em menos de uma semana tomou uma posição pública em que era contra estas explorações uma vez que ia ao desencontro da ideologia da Câmara, ou seja, desenvolvimento sustentável e reservas naturais.
            No início de 2016 inicia-se o conflito, ou seja, a população com o apoio da autarquia e com as associações ambientalistas (a Comunidade Intermunicipal do Algarve (AMAL) e a Associação do Surf e Actividades Marítimas do Algarve (ASMAA)) impuseram-se e disseram que não queriam a exploração do petróleo e do gás natural. Sendo assim, a questão que se coloca é, até que ponto esta exploração é vantajosa para a localidade (autarquias e população)? Irei tentar responder a esta questão no final.
O que é o fracking?
            Para perceber melhor todo o processo que está para acontecer ou não em Aljezur, temos de compreender como é que todo o processo se faria, ou seja, através do fracking.          
            “O fracking - ou fratura hidráulica - é uma nova forma de extrair petróleo e gás natural através da injeção de um fluido a alta pressão no subsolo. Crescentemente utilizado como nova forma de extração de hidrocarbonetos, este método tem sido defendido pelos governos dos países que a ele recorreram, até mesmo pelo suposto potencial de redução das emissões dos gases com efeito de estufa. No entanto, dados os enormes riscos ambientais, cresce também a forte oposição à utilização desta técnica.” (Baptista &Ponte, 2016)
                “A grande controvérsia do gás de xisto surge do seu modo de extração: a chamada fratura hidráulica (fracking). (…) Ou seja, a injecção de milhões de litros de água, areia e uma mistura de centenas de detergentes químicos, que fracturam a rocha para extracção do gás. Mas há dois grandes problemas: a infiltração e contaminação química nos aquíferos e subsolo; e o potenciar de terramotos.” (Jornal Mapa, 2013)
            “O crime congeminado, que dá pelo nome de sondagem de pesquisa no Deep Offshore (exploração muito profunda) na Bacia do Alentejo, é uma atividade poluidora de dimensão fixa e difusa, com ruído oceânico e fuga permanente de químicos, nomeadamente petróleo e marcadores radioativos, nos processos de perfuração, de transporte através de emissários e juntas em cabos submarinos. Este crime tem efeitos garantidos nos ecossistemas terrestres e marinhos, sobre a fauna e a flora. O crime pode agravar-se, visto ser numa zona de risco de catástrofes naturais, próxima do canhão submarino de São Vicente, onde a atividade sísmica é muito regular. Um furo a 1070m de profundidade, onde não se consegue manobrar excepto através de submarinos especializados, é o crime.” (Camargo, 2016)
            Ao lermos estes três excertos de como se faz a exploração, apercebemo-nos dos seus prós e contras. Ele até pode diminuir a emissão de gases de efeito de estufa mas os seus efeitos negativos são maiores quando se fala da infiltração dos produtos químicos e consequentemente da contaminação dos solos e subsolos e a outra desvantagem dos possíveis terramotos.   
O Conflito:
            No texto definição de uma tipologia de conflitos periurbanos do uso da terra - Estudo de caso da Suíça, os autores afirmam que segundo a literatura existente podem haver três tipos de conflitos urbanos e peri-urbanos. O aqui estudado insere-se nos conflitos urbanos num mundo desenvolvido (casos individuais de conflito ou questões de conflito) onde eles dão o exemplo da localização de locais de extração de recursos naturais (o que é o caso). Em Aljezur mais do que a ocupação da terra é para o que ela será utilizada.
            Como já foi dito o presidente de Câmara (José Amarelinho) já anda preocupado com este assunto desde 2005. Embora só tenha ganho peso desde 2015. Tudo começou quando Sousa Cintra fez furos para, alegadamente, captar água, no lugar do Perdigão, em Aljezur, dentro da área de concessão. A empresa autorizada para tal era a Domus Verde, Empreendimentos Imobiliários, controlada por si através de outra empresa. O problema foi que os furos deviam ser no máximo de 100 m e já iam nos 500 m. O que levou à desconfiança da população e da autarquia.
            Em agosto 2015, assinaram-se contratos, ou seja, houve entregas diretas a Sousa Cintra (Portfuel), quinze dias antes das eleições. É necessário frisar que todo este processo em nada foi transparente, as autarquias locais nunca souberam de nada o próprio presidente chegou a dizer-nos “isto andou sempre a passar ao lado de nós”. Assim, haviam dois blocos para exploração: o de Aljezur e o de Tavira (blocos que pertenciam ao estado e os que não pertenciam foram desapropriados), estes blocos quando foram entregues às entidades privadas tinham concessão durante vinte anos.
            No dia nove de dezembro de 2015 a AMAL (Comunidade de Moradores do Algarve) toma a primeira ação. O presidente da Câmara é contatado pelo Correio da Manhã (conseguiram saber antes do próprio presidente o que se estava a passar em Aljezur) sobre esta situação e á apanhado de surpresa. No dia treze de dezembro de 2015 a Câmara toma uma posição pública e mostra o seu descontentamento pois tudo isto vai contra a ideologia e os valores que a Câmara quer passar: desenvolvimento sustentável e proteger os recursos naturais. Um exemplo da preservação dos locais em Aljezur são as praias, é necessário descer centenas de degraus para chegar até elas de forma a estarem sempre naturais (os carros não chegam perto).
            O presidente chega a dizer que mesmo que fosse encontrado petróleo e gás natural, nunca pagaria os estragos que iriam fazer no território.
            No dia quinze de março de 2016 há um encaminhamento jurídico de todo o processo, ou seja, é feita uma providência cautelar contra os furos. Estes furos já não se vão realizar (pelo menos por agora) uma vez que tinham autorização para serem feitos até ao dia trinta e um de maio de 2017 (nós fomos a Alzejur no dia dois de junho e não tinham sido feitos).
            Os blocos de terra (Aljezur e Tavira) que estavam nos contratos com a Portfuel foram recingidos mas a qualquer momento podem abrir novos concursos para a sua exploração. Estes furos teriam 1200 metros de profundidade, e a faixa de exploração teria 45 km. Por enquanto, o furo não vai ser feito mas isso não é certo uma vez que ainda têm concessão até 2018.
            No dia dezasseis de junho de 2017 a Plataforma Algarve Livre de Petróleo conseguiu que o Tribunal Administrativo e Fiscal de Loulé aceitasse a providência cautelar que interpôs para impedir a perfuração petrolífera ao largo do parque Natural do Sudoeste Alentejano e Costa Vicentina, ao largo de Aljezur.
            Ao longo destes dois anos, a população tem feito manifestações, abaixo-assinados de forma a mostrar o seu descontentamento pois não querem a exploração em Aljezur. No dia vinte e seis de junho de 2016 o parlamento recebeu uma petição com 27 mil assinaturas a pedir a suspensão imediata dos contratos para exploração de petróleo em Aljezur promovida pela ASMAA (Associação de Surf e Atividades Marítimas do Algarve). Fizeram diversas manifestações em Aljezur e chegaram a vir a Lisboa, manifestando o seu descontentamento à frente do parlamento europeu.
Conclusão:
         Após a leitura de vários documentos (entre eles muitas notícias que nos mostram que este assunto está a ser bastante discutido) posso tentar responder à questão que coloquei inicialmente, até que ponto esta exploração é vantajosa para a localidade (autarquias e população)?
            Esta exploração não trará benefícios para Aljezur e possivelmente poucos para Portugal. Toda esta exploração será privada o que faz com que os possíveis lucros sejam também privados. No caso de Aljezur tudo será mau, ou seja, não terão regalias, a sua imagem será destruída (o turismo irá baixar, quem é que quer tirar férias e ir para o pé de uma petrolífera), já para não falar de todos os problemas ambientais que a localidade irá sofrer como já referi anteriormente, a infiltração e contaminação química nos aquíferos e subsolo e o potenciar de terramotos.
            Aljezur é conhecido pela exploração de batata-doce, se os solos e subsolos começam a estar contaminados até esta actividade será afetada, sem falar de todos os ecossistemas que serão afectados também.
            Como é óbvio a população, os ativistas e a própria autarquia nunca aceitarão esta exploração e este conflito não terá fim. Teremos de esperar para ver quais serão as decisões que saíram da Assembleia da República.    







Metodologias do Ensino de Geografia (12ª aula e última)

Iniciámos a aula (como é a última aula deste ano) a falar sobre IPP II, onde temos de escolher a escola para o próximo ano porque vamos ter de falar com os orientadores cooperantes durante as férias de verão para podermos escolher o que vamos leccionar, bem como assistir às primeiras reuniões, então o professor colocou numa folha as nossas escolhas.
De seguida, o Francisco e o Tiago apresentaram o que vão colocar no relatório final de IPP I.
O professor depois das apresentações entregou a recensão que tínhamos realizado para trabalho de campo em geografia na qual eu obtive 16 valores, onde fez alguns comentários. 
Depois disso, o professor quis fazer uma simulação (mostrou imagens da aula da Diana - IPP III): A construção de uma fábrica de celulose junto à Serra do Montejunto (os alunos já tinham ido à Serra do Montejunto - visita de estudo criada também pela Diana).
Estas simulações ou debates (jogo de papéis) têm de ter por base conflitos, ou seja, diversas entidades a "lutar" pelos seus interesses. 
Neste caso, a celulose numa área rural:
 - ambiente (ecologia, paisagem); 
 - economia.
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Neste caso, será um conflito entre o ambiente (protecção do meio ambiente, da paisagem, de tudo o que lá existe) e a economia (uma indústria trazia novos postos de trabalho, haveria bastante dinheiro a circular). As entidades que iriam participar neste conflito seriam: a população local, os investidores (empresários), ambientalistas, o autarca. 
No caso da aula da Diana, foi um trabalho prévio, ou seja, os alunos sabiam de véspera quais os papéis que iam desempenhar (os alunos poderiam trazer roupas adequadas para esta sessão, apenas um aluno trouxe gravata). Este modelo tem alguns inconvenientes como por exemplo alguns alunos ficam de fora (alguns falam e participam e outros são meros espectadores), para resolver esta situação, os alunos que ficaram de fora podem ser o júri (no caso da Diana todos os alunos no final votaram se seria vantajoso colocar a fábrica ou não, no fim ganhou a não aquisição da fábrica mas foi uma competição equilibradíssima). 
Depois do intervalo, realizámos uma simulação sobre um jovem que acaba de se tornar Técnico de Contas emigrar? sim ou não? intervenientes: 
- o jovem (dúvida) = Eliana; 
- mãe do jovem (quer que fique) = Cíntia; 
- tio do jovem emigrado (quer que ele fique) = Francisco; 
- namorada (quer que ele vá) = Daniela;
- presidente (quer que ele fique) = Miguel;
moderador = Luís.
Foi bastante divertido, uma vez que acabou-se por se criar um casal homossexual (eu e a Eliana), a boa disposição foi constante, por vezes o diálogo foi complicado devido às constantes gargalhadas.
Já o Francisco e o Miguel conseguiram pôr uma postura séria e colocaram bons argumentos na defesa das suas ideias.
Assim terminámos mais uma unidade curricular, ficando estas fotografias para mais tarde recordar!
O sumário desta sessão foi:
- Preparação do próximo ano lectivo. A simulação em Geografia.
- Apresentação de IPP I por dois alunos.
- Conversa com os alunos sobre o próximo ano lectivo e a colocação em IPP II e em IPP III.
- A simulação em Geografia como recurso didáctico.
- Realização de uma simulação com os alunos, sobre a decisão de migrar.  








quinta-feira, 1 de junho de 2017

Trabalho de Campo em Geografia (12ª aula e última)

Iniciámos a aula com o professor a fazer uma síntese do que vai ser a aula, vamos iniciar com a apresentação do Miguel sobre a sua experiência em IPP I, de seguida vamos ver uns vídeos (brasileiros) sobre trabalho de campo e iremos terminar, fazendo uma visita ao campus universitário, onde iremos fazer pequenos vídeos a dizer o que entendemos sobre o trabalho de campo.



Depois do Miguel e do José Luís apresentarem as suas experiências do IPP I, o José Luís de forma original pois escreveu tudo no quadro, ou seja, fazendo desenhos no quadro da escola, dos orientadores, da calendarização.



No dia 7 de Junho às 14 horas, vamos encontrar-nos no IGOT de forma a fazermos a apresentação (simulação) do dia seguinte.
Depois da marcação, o professor começou a falar dos guiões e dos pré-guiões, últimas indicações pois o trabalho final é para entregar na próxima semana (5 de Junho).
Depois do intervalo,visualizámos dois vídeo "Dar outra vida a uma tradição..." e "Uma ciclovia em Torres Novas - Projecto Nós Propomos: pequenos grandes cidadãos", o professor em casa foi procurar vídeos sobre trabalho de campo mas os que encontrou não o satisfez então passou um vídeo do projecto Nós Propomos! realizado na Madeira por alunos do 11º ano onde eles mostram os barcos e querem que os barcos quando não tiveram na actividade piscatória que desenvolvam o turismo. O segundo vídeo foi realizado por alunos do 2º ano e consiste na criação de uma ciclovia na cidade de Torres Novas. 
De seguida, realizámos o tão falado ao longo deste semestre: trabalho de campo!!



Saímos do Igot, onde o professor falou um pouco do campus universitário. que a primeira universidade foi a de Farmácia (não na localização que tem hoje mas mesmo em frente do IGOT). Depois começámos por descer a rua Professor António Flores onde passámos ao pé do ISCTE, passando por detrás da Universidade de Medicina Dentária. De seguida, passámos entre a Universidade de Direito e a Universidade de Psicologia / Instituto de Educação (onde temos duas unidades curriculares este semestre).

Depois de atravessarmos toda essa rua, chegámos à Alameda da Universidade onde fomos até à Reitoria da Universidade de Lisboa. De lá conseguimos ver a Universidade de Direito à esquerda e a Universidade de Letras à direita (o professor disse que foram construídos estes três edifícios ao mesmo tempo e isto nota-se na construção). De seguida o professor levou-nos até à Universidade de Letras, onde entramos e fomos até ao auditório 1, onde está numa parede alguns nomes conhecidos de estudantes da própria universidade (ex: Manuel António Ferreira Deusdado). Ainda tivemos tempo de passar na Torre do Tombo onde pudemos ver as coisas expostas no 1º andar.



Assim termina mais uma unidade curricular muito enriquecedora para o nosso futuro: "Trabalho de campo é um conjunto de atividades de aprendizagem que envolvem a recolha direta de informação, nos lugares e com as pessoas, complementadas pela análise, reflexão e comunicação dos resultados obtidos". (Claudino, 2016)

segunda-feira, 29 de maio de 2017

Iniciação à Prática Profissional I (13ª aula e última)

Nesta aula o professor pediu para trazermos uma mini-apresentação sobre o nosso relatório final de IPP I, de forma a nos ajudar a melhorar o nosso relatório final.
Começou a Cíntia a falar da sua experiência, depois falou a Eliana, de seguida apresentei eu, fizemos uma pausa e as apresentações acabaram com o Luís, ficando a do Miguel para amanhã na aula de Trabalho de Campo em Geografia.  
O meu relatório terá esta estrutura:
1. Introdução (objectivos)
2. Breve caracterização das escolas (duas)
3. Breve caracterização das turmas (duas)
4. Comentário às aulas observadas ao orientador cooperante
5. Descrição e comentário às aulas leccionadas
6. Conclusões
7. Referências
Para se tornar mais fácil, vou analisar uma escola de cada vez, ou seja, vou caracterizar a escola, depois da turma, de seguida comento as aulas observadas nessa escola e as aulas que leccionei, e depois a outra escola (todos os passos iguais) terminando depois com uma breve conclusão.
O professor ao longo das apresentações foi chamando atenção para alguns pontos importantes para o relatório como por exemplo em que departamento é que se encontra a geografia inserida nas escolas onde tivemos a leccionar.
O professor perguntou-me o que é que me marcou mais nesta pequena experiência, e definitivamente foi quando no colégio os alunos me trataram por professora (torna-se real o tão esperado momento).
Por fim, o professor quer que demos um título apelativo ao nosso relatório final, de forma a sintetizar o que vamos desenvolver e a sua sugestão foi: "A geografia no ensino público  e no ensino privado convencional: a selecção sócio-cultural faz a diferença?".  

sábado, 27 de maio de 2017

Trabalho de Campo em Geografia (11ª aula)

Durante esta aula analisámos o texto do professor Sérgio Claudino que será publicado no final deste ano no livro: Veiga, F. H. (no prelo). O Ensino numa Escola para Todos: Teoria, Investigação e Aplicação. Lisboa: Climepsi Editores.
Educação Geográfica, Trabalho de Campo e Cidadania. O Projeto Nós Propomos! (na aula não chegámos analisar a parte do texto que fala sobre o Projeto).
Como eu e a Cíntia apresentámos este texto noutra unidade curricular, vou colocar aqui o PowerPoint, comentando cada slide com o que demos na aula. Na capa temos a nossa identificação, o título do texto e a identificação do autor (o nosso professor).

De seguida, passámos à identificação das palavras-chave do texto, o próprio professor identifica-as no texto e acrescentámos a palavra aprendizagem porque ao longo do texto o professor vincula essa ligação entre o trabalho de campo e a aprendizagem que é feita no local observado. Outro ponto neste slide, foi a colocação de uma frase de Graham Butt que mostra a importância que o trabalho de campo tem em Geografia.
Podemos encontrar no sumário do texto que o trabalho de campo deve ser encarado como construção da cidadania local.
Outro ponto é que o governo passa a governança, ou seja, nota-se uma maior participação das populações nas tomadas de decisões públicas (tratar os assuntos públicos de forma transparente).
O professor no texto fala do importante estímulo ao trabalho de parceria entre alunos e favorece a aproximação e o diálogo entre professores e alunos (experiências mais motivadoras e marcantes).
O trabalho de campo deve ser multidisciplinar ou interdisciplinar.
Devemos ter em conta a recolha directa, ou seja, devemos ir aos locais e falar com as pessoas (encontra-se na própria definição de trabalho de campo "nos lugares e com as pessoas").
A definição de trabalho de campo tem a preocupação de dizer que o trabalho de campo não acaba no local, ou seja, existem depois actividades para fazer nas aulas.
A definição do professor é diferente de outras definições: trabalho de campo só fora da sala de aula (Boyle e Kinder).
Na fase de preparação tem de haver uma relação estreita com a pesquisa documental (trabalho de campo é visto como ilustração do que está nos manuais escolares, isso não é verdade!! o trabalho de campo não é apenas para os alunos verem o que se dá na sala de aula mas sim o trabalho de campo tem objectivos próprios de aprendizagem - não se limita a ilustrar).
A geografia estuda as sociedades nos territórios, a diferentes escalas e os professores de geografia gostam de a definir como “uma janela sobre o mundo” - trabalho realizado fora da sala de aula - desenvolve-se através da observação directa.
O trabalho de campo deve ser visto de forma:
          -Multidisciplinar - as disciplinas trabalham entre si mas mantém a sua individualidade;
    -Interdisciplinar- as disciplinas trabalham entre si e têm a mesma finalidade (as duas trabalham para o mesmo).

A escola é cada vez mais chamada a participar na socialização dos jovens.
A lei de bases valoriza mas (crítica) não estão relacionadas com o ensino secundário (tem de se formar cidadãos autónomos e solidários - embora não estejam directamente referenciados no ensino secundário).
A educação para a cidadania:
      -ignorada nas metas curriculares;-promovida no programa de geografia A (ensino secundário), pode ser vista como a grande finalidade.
O governo passa a governança, ou seja, mais participação das populações nas tomadas de decisão públicas.
Assiste-se a uma desvalorização sistemática do contributo da escola para a governança - este texto é escrito neste sentido (Projeto nós Propomos!).

O professor fala do Coménio, pai da geografia local.
A observação local constitui a base da aprendizagem, valorizando-se só depois a memorização da informação.
Apresenta também as duas grandes escolas que influenciam Portugal: a escola francófona e anglo-saxónica.

Na escola francófona o trabalho de campo é desvalorizado, tendo apenas um valor ilustrativo das coisas que estão nos manuais escolares. As escalas valorizadas são a escala mundial e nacional e as actividades realizadas na sala de aula são meramente trabalho documental.  
A escola anglo-saxónica centra-se na escala local, no desenvolvimento de competências práticas.
É nesta escola que o Fieldwork ou trabalho de campo se desenvolve: tradição como um componente da educação geográfica (Biddulph et al., 2015 ).

As crianças devem explorar o meio local (Walford,2001).
Existe um grande problema nas escolas portuguesas: a quase ausência de visitas de estudo e muito menos trabalho de campo. 
Mais facilmente um aluno português de geografia realiza uma visita de estudo do que trabalho de campo na sua área de residência, o que seria mais fácil de se fazer.
O próprio Estatuto do Aluno e da Ética Escolar refere a visita de estudo e, não, outras modalidades de trabalho de campo.
As avaliações externas do Ministério da Educação, não contemplam a resolução de situações-problema desenvolvidas em trabalho de campo, o que reforça o seu carácter secundário no currículo.
Vários documentos de orientação nas escolas falam apenas de visitas de estudo não de trabalho de campo.
Uma crítica às escolas nacionais: “as aprendizagens desenvolvem-se nas salas de aula e em torno dos manuais escolares e o trabalho de campo surge como algo excepcional, que perturba, na prática, o quotidiano escolar”.
Exemplo do perigo das visitas de estudo: Manuel António Deusdado atirou-se às águas do mar para salvar um aluno que caiu durante uma visita de estudo pelo litoral (muitos professores não estão para correr estes riscos).
Como podemos ver, por todo o país fazem-se poucas visitas de estudo e cada vez menos trabalho de campo, daí a criação do projecto nós propomos!, direccionado inicialmente para o estudo de caso do 11º ano. 
Por fim, escrevemos o sumário:
- Análise do texto de Sérgio Claudino sobre trabalho de campo: o trabalho de campo não deve constituir um fim em si mesmo mas constituir um projeto educativo de desenvolvimento de competências ao serviço da cidadania.
Por último tivemos um lanche:

Visita de Estudo a Setúbal

Na passada quinta-feira (25 de Maio), eu, a Cíntia e a Eliana fomos a Setúbal explorar um pouco a cidade para desenvolver o nosso guião de visita de estudo.
Quando chegámos dirigimo-nos a um posto de turismo para pedir algumas indicações, onde a  senhora foi muito simpática e até nos deu alguns folhetos (inclusive o mapa de Setúbal).
De seguida fomos à lota, quando chegámos ao local já estava a ser tudo lavado (por voltas das 10h30m), falámos com uma senhora que estava a lavar o chão e disse-nos que estavam abertos desde as 22 horas (quando o peixe começa a chegar). Estão em instalações provisórias enquanto fazem obras nas principais.
Também passámos pelo porto de Setúbal, onde vimos alguns barcos e pescadores (de cana), ainda falámos com uma ou duas pessoas sobre esta actividade (onde era a lota?; e como funcionava). Depois de algumas conversas e fotografias fomos a pé até ao "grande" mercado de Setúbal "Mercado do Livramento".


Dentro do mercado, pudemos ver diversas espécies de peixes, todos bem fresquinhos. A Cíntia perguntou a uma das senhoras que estava na banca do peixe se ele era todo de Setúbal e a senhora disse que não, que vinha de Setúbal, Sesimbra, Peniche, etc. Depois de muitas fotografias aos peixes, voltámos ao campo e dirigimo-nos para o Museu do Trabalho.











No Museu do Trabalho, toda a nossa visita idealizada ganhou forma, ou seja, falámos com duas senhoras do departamento educativo que nos receberam muito bem. Elas realizam visitas de estudo aos locais que nós queríamos visitar com os alunos, ou seja, começamos na lota e vamos até ao mercado (da parte da manhã) e acabamos no Museu do Trabalho Michel Giacometti onde visitaremos a indústria conserveira (da parte da tarde). Durante a hora de almoço os alunos irão estar na avenida principal de Setúbal onde poderão realizar a actividade de tirar foto à ementa dos restaurantes (e onde terão o tão esperado McDonald para o almoço deles). Como título para a visita ficou "Da lota à lata", ou seja, os alunos irão neste dia acompanhar todo o processo que o peixe fazia antigamente, desde a chegada à lota até chegar à fábrica de conservas.


quarta-feira, 24 de maio de 2017

Iniciação à Prática Profissional I (12ª aula)

Por motivos pessoais, só consegui chegar a Lisboa depois da aula terminar.
O Francisco e o José Luís por gentileza enviaram-nos para o mail a planificação a médio prazo que realizaram durante a aula.

 Esta já tinha sido feita na aula anterior.



O sumário desta aula foi:
- Planificação a médio prazo de três aulas do 7º ano: devemos alterar e adaptar os objectivos de acordo com uma leitura crítica dos programas. 
- A planificação de longo prazo: identificação dos principais conteúdos, actividades e calendarização. 
Para a próxima aula teremos de fazer uma mini-apresentação (10-15 minutos): uma síntese dos aspectos que iremos focar no relatório final de IPP I.

sábado, 20 de maio de 2017

Metodologias do Ensino de Geografia (11ª aula)

Iniciámos a aula com a confirmação que na próxima semana não haverá aula.
De seguida, voltámos a falar da taxonomia de Bloom, que tem três domínios: afectivo (sentimentos), psicomotor (físico e psicológico), cognitivo (é o que nós vamos debruçar).
O domínio cognitivo está dividido em seis categorias. Temos as antigas e as novas categorias (revisão da primeira) embora que as primeiras sejam as mais correctas:
1.Conhecimento - Lembrar
2. Compreensão - Entender
3. Aplicação - Aplicar
4. Análise - Analisar
5. Síntese - Sintetizar
6. Avaliação - Criar
Perguntas de aquisição 
de conhecimentos: (não 
podemos construir 
uma definição, são
perguntas de memorização).
Exemplo de uma pergunta de
aquisição de conhecimento:
     1.       Diga o que entende por
      desertificação.
R: Para mim a desertificação
é a multiplicação de
nascentes de água.
Não podemos fazer este tipo
de perguntas porque os
alunos podem dar a opinião
deles e assim não haveriam
respostas erradas.
Correcção: Defina desertificação.
Perguntas de compreensão 
(relacionado com perguntas de interpretação): 
      1.       Analise o quadro seguinte e indique o número de nascimentos em 2011.
Correcção: 1. Observe o quadro da figura 1.
1.1. Indique o nº de nascimentos em 2011.
      2.       Observe o mapa da distribuição da população à escala mundial e indique os
focos populacionais.
Correcção: 2. Observe a distribuição da população à escala mundial (fig.2).
2.1. Indique os principais focos principais.
Perguntas de Aplicação (vai buscar os conhecimentos prévios para explicar uma situação
relativamente nova):
2.2. Justifica a localização dos principais focos populacionais.
Estas três categorias são as mais utilizadas nos dias de hoje nas escolas.
Perguntas de Análise (vai além da mera descrição):
Pergunta: 1. Observa os principais fluxos migratórios (mapa 1).
      1.1. Identifica os principais centros de origem dos fluxos e os destinos dos mesmos.
      1.2. Identifica agora, as relações de dependência que se estabelecem à escala mundial.
Perguntas de Síntese (exige uma grande criatividade):
      1.       Desenhar / completar a ocupação de um território num mapa.
      2.       Construir um vídeo sobre a fome no mundo.
      3.       Pedir aos alunos para escreverem três perguntas que possam vir no teste.
Perguntas de Avaliação (vai buscar mesmo a opinião dos alunos mas de forma
fundamentada):
      1.       Pronuncie-se de forma fundamentada sobre as relações de dependência económica
entre o norte e sul.
De seguida, o professor mostrou-nos um texto brasileiro que faz uma síntese muito boa sobre estes tipos de perguntas, ou seja, dá-nos a definição de cada categoria e ainda nos dá um lista de verbos que podem nos ajudar a identificar as categorias.










De seguida,  construímos uma matriz de objectivos e conteúdos, muito útil para quando estamos a fazer um teste e a fazer a cotação das questões, pois conseguimos logo ter uma noção do que está a ter menos e mais peso. Onde o professor disse que a aquisição e a compreensão devem ter no total 60% da cotação e que as restantes perguntas terem 40%.

Por último escrevemos o sumário:
A Taxonomia de Bloom e a construção de matrizes. 
- No ensino básico, aplica-se, principalmente, perguntas de aquisição, compreensão e de aplicação, tendo os dois primeiros objetivos cerca de 60% da cotação.
- A matriz ajuda a identificar os objetivos e conteúdos mais valorizados e a reajustar as cotações.